一宮小 人権・同和教育の取り組み
① ねらい
互いのやさしさやよさを認め合い，差別に負けない人のたくましい生き方に感動し，そこから学ぼうとする子どもを育成する。
ア 差別の現実から学ぶ‥‥‥差別や偏見の不合理さを正しく理解し，自らの心を見つめ直そうとする。
イ お互いの人権を尊ぶ‥‥‥自分がかけがえのない存在であることを感じるとともに， 相手のことも理解し，互いに尊重し合う。
ウ 共に支え合う‥‥‥‥‥‥差別解消のためにはどうすればいいのかを考え，共に支え合って行動しようとする。
② 実践内容
ア 人権感覚を育てる人権・同和教育の実践（成蹊学習や道徳，学級活動を中心とした総合単元学習）
(ｱ) 成蹊学習
１，２年生は生活科，道徳，学活の中から約８時間，３，４，５，６年は総合的な学習の中から約２５時間ほどを『成蹊学習』（心と命の学習）として設定し，学年に応じて人権をテーマに学習を行っている。
(ｲ) 人権・同和教育の実践例（６年団）
 「近世の社会と差別された人々」の授業 |
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社会科の歴史学習の発展して，「中世の文化と差別された人々」「身分制度」「渋染一揆」「四民平等」「全国水平社」について，部落問題学習を成蹊学習として行った。その中で，差別の厳しさ，不合理さ，差別された人の心の痛みを学ぶとともに，たくましく生きてきた人々のすばらしさに共感してきた。差別の不当性に気づき，差別を許さない心が育ってきている。
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イ 人権・同和教育学習集中実践期間の設定（ふれあい月間，なかよし月間）
(ｱ) ふれあい月間（６／１～６／３０）
１学期の人権・同和教育学習集中実践期間として，「ふれあい月間」を設定し，成蹊
学習を中心として，道徳，学級活動等を関連づけた総合単元学習を展開した。また， クラスのめあてを入れた学級旗を制作し，児童集会で発表した。さらに，人権・同和教育の視点に立った学習参観（親子人権参加型学習）を行い，多くの保護者に参観・参加してもらった。
学級旗の発表会 |
親子人権参加型学習「じゃんけんれっしゃ」 |
(ｲ) なかよし月間（１１／１～１２／１）
２学期の人権・同和教育学習集中実践期間として，「なかよし月間」を設定し，１学期と同様に成蹊学習を中心として道徳，学級活動を関連づけた総合単元学習を展開した。この期間には各学年の「なかよしテーマ発表」，「人権作文朗読」や全校生による「人権を考える宮っ子の集い」を設け，人権・同和教育学習の継続・深化を図っていくことにした。
た。また，人権・同和教育だより「なかま」や学年だよりに学校全体の取り組みや各学年の実践を載せ，随時啓発を行った。
エ 教職員研修
(ｱ) 幼・小・中の連携
一宮幼稚園・寺井幼稚園・一宮小学校・一宮中学校の職員が，ともに研修し，高め合おうと人権・同和教育の合同研修会（現地研修）を開催した。また，互いに人権・同和教育の視点に立った授業参観・授業交流をした。
渋染一揆資料館での研修 |
人権参加型学習の研修会 |
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(ｲ) 全職員による田村隣保・児童館研修
差別の現実から学ぶということを大切にし，毎年，田村隣保・児童館において全職員が参加する研修会を行っている。
本年は，館長さんから，部落出身で優れた教育者になった「大江磯吉」(島崎藤村の小説『破壊』のモデルになったと言われる)についての話をしていただいた。また，香川県で起こった司法による差別事件「高松差別裁判事件」についての研修を行った。
(ｳ) 田村地区文化祭参加
子どもたちの図工，書写，家庭科等の作品の中から，田村地区文化祭に作品を出品した。教職員も作品を出品した。 |
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３ 成果と課題
成蹊学習を中心として道徳，学級活動を関連させた総合単元学習を展開した「ふれあい月間」 「なかよし月間」の取り組みによって，子どもたちの心の人権意識に少しずつ高まりが見られてきた。また，「人権を考える宮っ子の集い」では，他の学年の発表を見たり，聞いたりすることで，身近な差別問題に気づいたり，考えさせられたりするいい機会となったようである。 用意した保護者席に座れない人が出るほど，多くの保護者が参観してくれ，啓発のよい機会ともなった。
さらに，学級で話し合ったことや「人権を考える宮っ子の集い」で発表したことが，その場限りにならないよう，授業中，休み時間などでも子どもたちの言動を考えさせ，いつも意識が続くような工夫が必要である。また，子どもたちによりよい教材をという観点から，教師が本年の指導を基に，教材研究をさらに進めていくことも大切である。本年，一宮幼・寺井幼・一宮小・一宮中の職員で渋染一揆資料館で合同研修したように，今後も多くの教員なかまとともに研修し，高め合おうとする姿勢が続くようにしたいと考える。